Färg och form

Just nu håller Hallongruppen på att utforska frukter och vad olika frukter kan ha för färg. Frukt är något som barnen har nära sig och kan relatera till. Vi hämtar, benämner, väljer och äter frukt varje dag. 

Inne i ateljén tog vi fram några frukter med olika färger, banan, äpple och apelsin. Vi ställde fram färgflaskorna vid samma frukt som har samma färg. Barnen fick välja vilken färg de vill måla med. Vi uppmärksammade barnen på att det var samma färg som på frukten som på färgflaskan, äpplet hade dessutom två färger, rött och grönt. 

Jag som pedagog  satte ord på vad barnen gjorde, försökte uppmärksamma dem och få dem att se kopplingen mellan färgen på frukten och den färg som de målar med. Vi sjöng sången om färger, exempelvis "Röd röd röd är mössan på mitt huvud, röd röd röd är dräkten som jag bär allt som är rött rött tycker jag är vackert för min lilla vän är brandbilen". Gult som solen, bananen. Orange som apelsinen, för att nämna några exempel.

Som medforskare måste man hjälpa till och leda ibland. Aktiviteten blev en sinnlig och undersökande aktivitet. 

Det är spännande och utmanande  att se hur aktiviteten utvecklas.

Enligt Lpfö 98, rev 2016,ska  förskolan sträva efter att varje barn utvecklar sin nyfikenhet och sin lust samt förmåga att leka och lära.

Material som möjliggör klassificering, kategorisering, sortering

Vi vuxna har ofta en idé om hur ett material ska användas. Här har barnen byggt ett torn precis som pedagogen tänkt sig.

När vi tar fram burkarna vid andra tillfällen  bygger barnen torn med olika höjd eller försöker stoppa ner burkarna i varandra. Några barn blir mycket intresserade av att de små burkarna kan försvinna "trollas" bort under de större burkarna. De jobbar länge tillsammans med  att kombinera burkar av olika storlek, ibland blir tornet högt ibland lågt. Någon gång passar alla burkar i varandra, oftast blir det burkar över.

Som pedagog är det intressant att se hur barnen tillsammans jobbar för att lösa ett problem, det är spännande att dag för dag se hur de lär sig och förstår mer och mer om varandra och materialet.

Enligt läroplan för förskolan, Lpfö 98, rev 2016 ska barnen i förskolan möta vuxna som ser varje barns möjligheter och som engagerar sig i samspelet med både det enskilda barnet och barngruppen.

Att upptäcka i sandrummet

Många barn tycker om att vara i sandrummet. De barn som gått på förskolan ett tag vet vad som finns att göra och talar om att de gärna vill vara där. Barnen häller och öser mycket, vi pedagoger sätter ord på det barnen gör och ger dem nya begrepp. Exempel på det kan vara: "bakar du, ska vi ta en deciliter socker till?" eller "använd tillbringaren när du häller, då har du ett handtag att hålla i." "Känner du att det blir tungt när du har mycket sand?"

Ett barn har sett hur pedagogen tar sand i en sil och låter barnen känna hur sanden rinner genom fingrarna. Han tar silen och försöker fylla den med sand, håller sedan upp den för att känna på sanden när den rinner. Efter några försök lyckas han och flera kompisar passar på att känna de också.

Ett annat barn är i sandrummet för första gången. Han är nära pedagogen och iakttar vad de andra barnen gör. Pedagogen lockar honom att känna på sanden och ger honom redskap så att han kan gräva och ösa. Efter en stund tar han steget fram till kanten och försöker fylla en mugg med sand. Det är inte alltid så lätt att få sanden att rinna ner i muggen istället för på golvet!

En utmaningsfråga för oss pedagoger kan vara: Hur ger jag barnen fler matematiska begrepp i sandsituationen? 

Enligt läroplan för förskolan för förskolan (Lpfö 98, rev 2016) ska förskolan sträva efter att varje barn utvecklar sin matematiska förmåga att föra och följa resonemang.